من ملامح الهوية المهنية للمدرس الناجح، تأديته لمهمته بحرفية، أي في إطار ممهنن. غير أن هذا يثير في أذهان كل فاعل وباحث تربوي ضرورة التمييز بين التدريس كمهنـــــــــــة Profession والتدريس كحرفـــــة Métier ، وموقع كل منهما في تراتبية أداء الدور الوظيفي المنوط بالمدرس، ومقتضيات هذا الأداء لتتوفر فيه النجاعة المهنية المطلوبة باسم المهننة Professionnalisation. نطرح هاته المشكلة، مستحضرين فرضية كون النجاعة نفسها في التعليم تقتضي نوعا مما نسميه ب الدارجة المغربية: ‘’تحرايفيت ’’ أي البراعة والكفاءة؛ كنانة على أن التعليم عمل يحتاج إلى خبرة نظرية (علم ) وتمرس ميداني (تجربة ) وإبداع وخلق قد يجعل منه (صنعة أو فنا ) أيضا. وقد توصلنا عبر منهجية تحليلية ونقدية معضدة بتمييزات مفاهيمية كثيرة ، إلى أنه لا نجاح لمدرس ليس فنانا مبدعا في عمله المهني، سواء في الأسلوب أو المنهجية، وأن التعليم وضمنه التدريس في سوسيولوجيا المهن يتحدد بنوع من المطابقة بين المهنة والحرفة؛ مع ما يعنيه ذلك من ضرورة الجمع بين معارف نظرية وخبرات يدوية وتقنية ووعي تبصري بالممارسة الميدانية للعمل / الشغل . وهذا بالذات مبرر الحاجة إلى اطلاع معرفي متعدد التخصصات يشكل خلفية وقوة دفع لهذا الخلق ولذاك الفعل التبصري في الممارسة العملية؛ من أجل تشكيل معالم الهوية المهنية للأستاذ المهني الناجح والناجع الذي يؤدي مهامه بكفاءة وعن رغبة لا تحيد عن القيم الديونطولوجية. وهذه بالضبط شروط أساسية لإنتاج مفهوم الأستاذية بما لها من معنى متكثر…